Водичка.

[imb_irj]

Вот ведь как получается!
Мне недавно следующее подумалось:
я со своими учениками своими учениками обычно болтаю немножко, независимо от возраста. Спрашиваю, как дела. Как прошли каникулы. Как дела в школе. Историю коротенькую могу рассказать.
Первому ученику после каникул даже рассказала анекдот про известного дирижёра, который перед концертом в бумажечку какую-то смотрел каждый раз, и все думали, что это у него магическое заклинание такое. А когда он умер, то посмотрели, а там написано "скрипки справа, виолончели слева" ( при сегодняшней рассадке не факт, могут и альты оказаться, и вторые скрипки даже).
Мальчик смеялся.
Это у меня по ассоциации, я просто хотела его спросить, помнит ли он, в какой руке скрипку держать, а в какой - смычок. Помнит, и позанимался даже.
В-общем хорошо время провели. И успели много.

Немножко говорим и занимаемся. Занимаемся и говорим.
Рассказываю о музыке, о композиторах.
А тут меня взрослая ученица попросила помочь ей составить план занятий, сколько на что времени нужно.
И мы проверяли, сколько минут минимум на какое упражненьице ей нужно ( по минимуму, так как она работает много). Вот так прямо с секундомером я стояла и засекала время.
Попутно выяснилось, что она упражнения, которые я ей даю регулярно не делает ( то ли я такой неземной педагог, то ли она суперталант, так как они всё равно помогают). Удивилась я, но не стала ей ничего говорить.
И вообще без лирических отступлений, работали мы очень насыщенно.
И знаете что, она за сорок минут выдохлась совершенно...
Начала играть всё хуже и хуже и ужасно расстраиваться поэтому.
Я утешила её, как могла, и отправила восвояси.
И задумалась, конечно...
Решила продолжать работать "с водичкой".
А сегодня подумала, что наоборот, можно попробовать "насыщенно" работать с некоторыми учениками. И посмотреть, как они это перенесут.
Со всеми сразу и подряд не буду, не знаю, хватит ли у меня самой энергии.

А вы что думаете? Про водичку?

Comments

[golger-i.livejournal.com]

Я тоже не о заставлять. Я скорее о том, что многие вещи даются только длительной атакой, и перерыв равен отступлению. Хотя, может, это зависит от характера: кому-то дается легче (и через другие двери, образно говоря), кому-то тяжелее. Какие-то другие вещи легче даются, наоборот, с перерывами, иначе в бессознательное не откладывается.

[imb-irj.livejournal.com]

Длительная атака, да. Но не обязательно в рамках одного урока.

[golger-i.livejournal.com]

Действительно, согласен.

[imb-irj.livejournal.com]

Я именно стараюсь, чтобы оно откладывалось в бессознательном. Но когда начинает получаться чётко объясняю , как оно работает , и как добиваться. С обеих сторон подхожу.

[enjoy-reading.livejournal.com]

У психологов для этого даже какое-то специальное название есть. Мне казалось, что "импри́нтинг", но я посмотрела в википедии и как-то не уверена теперь, что это про то.
В общем, в зависимости от ряда внешних факторов (которые пока устанавливаются) кому-то, по мнению психологов, полезно делать перерывчики, а кому-то нет. Но как я понимаю, там речь идет именно о перерывчиках: поесть, поспать, посмотреть в окно, а не о смене "вида и формы подачи материала".

[imb-irj.livejournal.com]

Я тоже где-то читала, что десятиминутный перерыв ( только не смотреть телевизор при этом), хорошо влияет на способность сконцентрироваться.
Есть ещё система работы по "двойному таймеру". 15 минут работаешь, потом на 15 мин переключаешься на , например, быт ( при работе дома).
Испробовано на себе. Очень много успеваешь.
У меня схема проведения урока для всех похожая:
сначала разыгрываемся, играем несложные упражнения на смычок, штрихи и и на левую руку ( сила и беглость пальцев, позиции, вибрация).
Потом этюды и гаммы.
И в конце произведения.
Произведения меняются, но схема и большинство упражнений остаются прежними, только новые прибавляются.
Эти блоки я делю между собой.